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      濕地教育中心項目 | 如果有去世界自然遺產地上課的機會,你會期待嗎?

      媒體:原創  作者:紅樹林基金會
      專業號:紅樹林基金會
      2019/8/5 20:47:12

      7月12日,由紅樹林基金會(MCF)主持,江蘇鹽城濕地珍禽國家級自然保護區帶隊參與的濕地科普教材編寫培訓會在深圳灣公園自然教育中心舉行。本次會議邀請到了深圳市多位具有豐富的濕地科普教材編寫經驗的專家參與分享和交流,一起探索自然保育力量和學校力量跨界合作,共同編寫濕地科普教材的方式方法和路徑。下面就來看看各位大家們都說了什么吧?

      參會人員合影

      莫峻,英國利物浦大學化學博士,深圳明德實驗學校理科教研組長,校科技總輔導員,曾主持編寫的《濕地研究》課程獲評為深圳市中小學好課程

      莫峻 深圳明德實驗學校理科教研組長

      深圳明德實驗學校的莫峻老師從課程框架、編寫成員、章節分工等角度切入詳細介紹了其在學校主持編寫的《濕地研究》課程。據介紹,在內容上,《濕地研究》課程以海綿城市等人造水設施、深圳福田紅樹林和香港米浦等自然濕地為載體,改變傳統的單學科模式,打破學科界限,將物理、化學、生物、地理等多學科知識進行融會貫通。與傳統課程的另一個區別是,《濕地研究》以拓展選修課的形式面向學生開放,授課形式注重學生的參與感和體驗感,不僅有周內的理論課和實驗課,還包括周末的戶外實踐課。自2014年9月開始實施以來,該課程已有200多名學生參與學習。

      孫利秋 深圳市福田區教育科學研究院中學地理教研員

      孫利秋,華南師范大學教育學碩士,深圳市福田區教育科學研究院中學地理教研員,環境教育教研員,深圳市骨干教師,全國中學地理優質課比賽優秀指導教師,曾主持編寫《推開自然之門》等科普書籍。

      福田區教育科學研究院的孫利秋老師以自然教育課程為例分享了校本課程開發的主要模式和具體流程。她指出當前特色課程開發的主要模式包括目標參照模式、需求參照模式、資源參照模式和活動參照模式四種,在開發課程時,編寫者往往并非單獨挑選其中一種模式,而是要根據實際需要綜合使用多種模式。在實施具體的課程研發時,孫老師建議編寫小組應先學習課程相關理論、厘清課程主題涉及到的核心概念、搞清楚本地課程標準,在這些基礎之上再擬定課程方案、確定教材基本框架、明確分工和交稿時間、確定教材的體例和格式、編出樣章,最后邀請專家進行理論指導和教材編寫方案的論證。

      蒲穎 深圳市蒲公英自然教育促進中心理事長

      蒲穎,教師,深圳市蒲公英自然教育促進中心理事長,深圳市綜合實踐兼職教研員,著有《飛翔的精靈——中小學環境教育實踐》一書,參與編寫《深圳市綜合實踐課程指引》等書籍。

      蒲穎老師是深耕在一線的教育工作者,憑借著對觀鳥、觀花等自然體驗活動的豐富經驗和濃厚興趣,浦老師在她所任教的學校組建了由學生組成的野外考察隊,以校園的場域為基礎組織了豐富的自然體驗活動。她將在實踐中積累的素材和體悟集結成冊出版了《飛翔的精靈——中小學環境教育實踐》一書。在分享中,蒲老師強調環境教育課程是一門整合性的課程,課程的實施可以整合生物、地理、語文、英語、數學、美術等多門學科的內容。比如,她帶領學生在學校內進行了長達一年的鳥類觀察并制作了各種折線圖、餅狀圖統計觀察結果,這些活動讓學生能夠在實踐中運用數學課程學到的統計學知識;而鳥類觀察日記也鍛煉了學生的寫作水平;家燕研究報告的撰寫更是綜合了生物學的知識。

      張玉彬,深圳市福田區教育科學研究院學術委員會主任、課程與教學部部長,廣東省特級教師,中小學正高級教師,深圳市福田區環境教育主管。編著或參與編著了《理想課堂的構建與實施》《中小學課堂“學”與“教”》等著作。

      張玉彬 深圳市福田區教育科學研究院學術委員會主任

      福田區教育科學研究院學術委員會的張玉彬老師認為編寫濕地教育課程應當建立以項目學習、問題解決能力為導向的環境教育課程體系。以明德實驗學校的海綿城市研究課程為例,課程教材的每一個章節都會以海綿城市中跨學科的一個綜合問題作為起點,以學科知識和技能作為工具為問題解決或者項目研究提供支持,使學生能夠通過思考問題來進行基于問題的學習。比如 “古代海綿城市研究”,在課程設計時以都江堰為例,教師會提供歷史的、地理的、工程的、物理的資料,還原背景,引導學生去學習和內化并解決都江堰是如何被分三步建成的?利用了什么物理原理?課堂上,教師會給學生足夠的時間進行畫圖和討論讓學生把握如何建造,有什么用,其原理是什么這三個問題。

      曾卓,紅樹林基金會(MCF)公眾教育部學校項目經理,負責面向學校的教育項目落地和實施,具有豐富的戶外課程帶領經驗。

      曾卓 紅樹林基金會學校項目經理

      紅樹林基金會(MCF)學校項目經理曾卓以《PW水教育課程》和紅樹林環境教育課程為例介紹了紅樹林基金會(MCF)面向中小學生的濕地科普教育實踐。

      據介紹,在濕地科普教育走進學校方面,紅樹林基金會(MCF)將引進的國外先進課程與我國中小學環境教育實施指南和課程標準相結合,對課程內容進行本土化研發,制作了《PW水教育課程》,并在過去兩年對170多名種子教師組織了課程培訓,在12所試點學校進行了教學實踐。該課程涵蓋水環境、濕地以及濕地保護行動等多個主題,采用室內和戶外課程相結合的授課方式,試圖在探究式和體驗式的活動中建立學生與本地水環境的聯系,增加對水資源可持續利用管理的思考。PW課程的嘗試取得了初步的成功,但曾卓和她的同事們認為,還可以想辦法讓更多的學校團體參加濕地教育中心的戶外課程。于是,為了讓學生團隊能在工作日時間走進濕地教育中心,與周末的訪客分流,同時為了不增加學校的活動組織負擔,紅樹林基金會(MCF)與福田區教育局、福田區科學技術協會、廣東內伶仃福田自然保護區管理局等多家單位通力合作,共同推進紅樹林科普教育。基于已有的研發經驗,結合不同年段的課程目標,對濕地教育中心的課程進行梳理后,最終確定了《走進海上森林》《探訪鳥兒樂園》《探秘紅樹林潮間帶》三個紅樹林環境教育課程。目前,課程預約系統已經面向深圳市福田區中小學生開放,經過預約后,學校老師即可帶領班級學生在工作日走進濕地教育中心進行課程體驗和學習,據悉,紅樹林基金會為此而編寫的學生手冊也即將和大家見面,敬請期待吧!

      在培訓會中,來自不同崗位的伙伴貢獻了多維度的思考和經驗,加深了對彼此的了解,也讓在座的同仁對如何跨界合作,如何組織編寫一套具有本土特色的,滿足學生發展需求的濕地科普教材有了更清晰的認識。

      參會人員共同交流

      項目背景介紹

      2018年9月,國家林業和草原局濕地管理司、老牛基金會、保爾森基金會以及紅樹林基金會在北京正式啟動了“中國沿海濕地保護網絡濕地教育中心”項目,計劃在未來三年時間里,在中國按照國際標準建立和發展3-5個濕地教育中心樣板點,探索中國濕地教育中心創建和運營模式,推動沿海濕地的教育、宣傳工作向專業化、系統化方向發展并為沿海濕地的有效保護奠定公眾支持和社會化參與基礎。

      2019年紅樹林基金會(MCF)和江蘇鹽城濕地珍禽國家級自然保護區就保護區濕地教育中心建設達成合作意向,并將在濕地教育中心發展規劃、人員能力培訓等方面協助保護區推進濕地教育中心建設,為此,根據保護區需求,組織了本次濕地科普教材編寫培訓會。

       


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